Currículo
Cada vez menos se concibe como una lista de contenidos, y más como una suma y organización de parámetros que favorece el desempeño de los estudiantes. Da lugar a una particular ecología de aprendizajes, es decir, a las relaciones simples y complejas que se producen entre los actores (estudiantes, etc.) del hecho educativo, y a la interacción de ellos con el contexto del que forman parte. Entre los parámetros que dan forma al currículo destacan para qué se aprende, cómo y con quién se aprende y qué se aprende, es decir, los fines, la pedagogía y lo contenidos.
Elementos del Currículo
Los elementos que componen el currículo determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Estos elementos son:
Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado
debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Contenidos: conjunto de conocimientos que se ordenan en
asignaturas. Habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a
lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Estándares de aprendizaje
evaluables: concretan lo que el
alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y
facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje
del alumnado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de lograr los
objetivos planteados.
Competencias: conjunto de conceptos, destrezas y valores que el
alumnado pone en marcha al aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseñanza y etapa educativa. Capacidades, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
Evaluación Currícular
Todas las dimensiones
institucionales resultan importantes e influyen en forma directa sobre la
función de la escuela. El problema surge cuando las dimensiones secundarias se
transforman en vertebrales, por ejemplo, cuando la administración es más
importante que los aspectos pedagógicos. Por ello, es importante centrar la
importancia de la evaluación curricular.
Por currículum
entendemos todo aquello que la escuela se propone explícitamente enseñar, es
decir, la totalidad de la propuesta educativa. Esto incluye tanto las
intenciones (documentadas o no) y también las acciones que efectivamente se
llevan a la práctica.
Por lo tanto, evaluar
el currículum supone poner a consideración y juicio de valor, el conjunto de
experiencias diseñadas en una institución escolar para contribuir al
aprendizaje de los alumnos. Esto incluye objetivos, contenidos, actividades,
recursos, métodos, tiempos, espacios, etc. Pero tal como señalan Bertoni-
Poggi-Teobaldo, debemos diferenciar entre currículum enseñado y currículum
aprendido de manera tal que podamos evaluar de un modo más eficaz y legítimo
los procesos pedagógicos que se desarrollan en la escuela. La escuela debe
garantizar y certificar la incorporación de determinados conocimientos, por lo
cual es necesario dar cuenta de los procesos que han favorecido u obstaculizado
dichos aprendizajes.
Criterios del INEE para el diseño curricular
El INEE definió un conjunto de atributos que debe
tener en cuenta el diseño curricular y que serán indicativos para la evaluación
que haga dicho instituto del plan y los programas de estudio para la educación
básica que emita la SEP.75 No se trata de criterios elaborados específicamente
para este Plan, sino de criterios genéricos para cualquier plan de estudios
para la educación básica que publique la Secretaría de Educación Pública.
Para elaborar el presente diseño curricular, la SEP
tuvo en cuenta estas cualidades o atributos, los cuales cumplen la función de
ser categorías analíticas que sirven tanto a los propósitos del diseñador como
del evaluador curricular.
Dichos atributos se detallan a continuación.
Relevancia: como cualidad que consiste en la capacidad del
currículo de atender a los fines sociales de la educación, la relevancia se
observa en los diseños curriculares cuando:
- Los fundamentos, los propósitos y los contenidos, así
como los procesos de enseñanza y aprendizaje que el currículo propone,
responden a las finalidades éticas, normativas, económicas y de aspiración social
que son la base del diseño curricular.
- Los planteamientos curriculares permiten la
formación de sujetos que tendrán oportunidad de continuar su trayectoria
educativa o de participar activamente en la sociedad.
-Las aspiraciones que se plantean están en consonancia
con el ideal de ciudadano que se desea formar.
- Los contenidos y los enfoques didácticos que se han
incorporado responden al desarrollo científico y tecnológico, a temas y
políticas de trascendencia local, nacional o internacional.
- Los contenidos y las formas de aprendizaje atienden
a las necesidades del sistema productivo nacional, regional y, en su caso, de
los empleadores.
Pertinencia: se observa cuando los planteamientos curriculares
atienden a las características y necesidades
biopsicosociales de los sujetos, se puede mirar en:
- El entramado de elementos curriculares, como los
aprendizajes que se pretenden, las formas de lograrlos y de comprobarlos
atienden a la dimensión individual de la formación de las personas, y responden
a las diferencias personales de los estudiantes, es decir, consideran al sujeto
destinatario de ese currículo como elemento fundamental del proyecto educativo.
- El tipo de conocimientos, habilidades y actitudes
que se promueven para que los estudiantes puedan afrontar retos en la vida
presente y futura, si se espera que sean sujetos con voz y voto en lo que
desean aprender.
- Las formas de enseñanza constituyen un reto o
demanda cognitiva que reconoce los conocimientos previos y el nivel de
desarrollo del sujeto.
- La evaluación de los aprendizajes se plantea
conforme a lo que se pretende que aprendan los estudiantes.
- Las TIC se manifiestan como conocimientos,
habilidades y actitudes en contenidos que deben ser aprendidos por los
estudiantes como una nueva forma de conocer y no solo como recursos que se incorporan
en la escuela.
- Los planteamientos que sostienen los objetos
curriculares son viables cuando incorporan las condiciones individuales,
escolares y de contexto social y cultural.
Equidad: es la cualidad del currículo que está estrechamente
relacionada con las de relevancia y pertinencia en la educación y, en este sentido,
en el currículo refiere a la observación sobre lo siguiente:
- Reconoce y atiende las diferencias debidas a
contextos personales, escolares, sociales o culturales de los estudiantes, los
docentes y las condiciones en que operan las escuelas.
- Reconoce las diferencias entre las personas, las
desigualdades que generan desventajas y brechas en el cumplimiento de las
aspiraciones educativas.
- Reconoce e incorpora desde su diseño la atención de
todos, incluyendo a aquellos que históricamente se han encontrado al margen del
sistema educativo.
-Incorpora un enfoque intercultural y la perspectiva
de género fomenta la enseñanza bilingüe, contempla la diversidad de sujetos y
contextos en los contenidos y las formas de enseñarlos.
- Prevé las posibilidades reales que tienen las
escuelas de implementar lo que propone.
Congruencia interna: consistencia, convergencia, permanencia y relación de
los planteamientos presentes en un objeto curricular, y que se refleja en:
- La consistencia entre los elementos que articulan un
objeto curricular y sus fundamentos centrales.
- El sólido desarrollo epistemológico de la o las
disciplinas en los contenidos y en el tratamiento de estos.
- Las formas de enseñanza y de evaluación del
aprendizaje guardan equilibro con los planteamientos del enfoque pedagógico o
didáctico de los campos de conocimiento.
- Los recursos que se sugieren para que aprendan los
alumnos (actividades, proyectos, prácticas educativas) son coherentes con las necesidades
de formación de los sujetos en determinado trayecto formativo.
- La propuesta didáctica es conveniente para el
tratamiento de los contenidos curriculares.
- El tipo de flexibilidad que incorpora (por ejemplo,
la posibilidad de que el estudiante pueda elegir entre diferentes asignaturas o
cursos, que la estructura curricular presente diferentes formas de organización
académica, que se planteen diferentes prácticas pedagógicas, que exista un
amplio margen para elegir contenidos y formas de enseñanza, así como nuevas
formas administrativas y de gestión en concordancia con los planteamientos
fundamentales del currículo que originan la flexibilidad).
- Los elementos que articulan un objeto curricular son
viables, es decir, es realmente posible implementarlos en las escuelas;
consideran las condiciones administrativas y académicas para concretar lo que
se pretende, como el tiempo disponible para tratar los contenidos y efectuar
las actividades de aprendizaje; el perfil de los docentes, la organización de
las escuelas, la infraestructura, recursos tecnológicos, entre otros.
Congruencia externa: consistencia de los fundamentos centrales de los
objetos curriculares, como pueden ser los planes o programas de estudio de los
niveles de la educación obligatoria, con los referentes de las políticas educativas
o normativas que los definen. Es decir, si los planteamientos presentes en
distintos objetos curriculares, convergen, permanecen y se relacionan con los
referentes que los fundamentan. De esta manera, valorar esta cualidad implica
observar que:
- Los elementos de los objetos curriculares están
alineados a los fundamentos sociales, epistemológicos y psicopedagógicos
enunciados en los documentos normativos de los cuales se derivan.
- Los perfiles de egreso de los niveles de la
educación obligatoria son consistentes entre sí de acuerdo con los fines
educativos planteados para esos niveles.
- En los diferentes niveles de la educación
obligatoria se sostiene la organización de los contenidos de acuerdo con la
misma fundamentación educativa, pedagógica y epistemológica que los integran, o
en su caso, qué principios de construcción comparten.
- Los programas de estudio guardan una relación lógica
horizontal y vertical en el plan de estudios que los incorpora.
Claridad: es la consideración de las necesidades de los
usuarios de los objetos curriculares, se observa en:
- Los planteamientos de los objetos curriculares, así
como en sus elementos, los cuales se presentan, disponen y expresan
coherentemente para la comprensión de los mismos.
Es preciso hacer notar que la noción de currículo ha
evolucionado. Cada vez se concibe menos como una lista de contenidos y más como
la suma y la organización de parámetros que favorecen el desempeño de los
estudiantes y que dan lugar a una particular ecología del aprendizaje.
No hay comentarios.:
Publicar un comentario